El post Alessandra Servidori a partir de un análisis del Banco de Italia
En los dos últimos años escolares en Italia ha habido un amplio uso de la educación a distancia ( DaD ).
Una encuesta reciente del Banco de Italia muestra que en las escuelas primarias y secundarias inferiores entre marzo de 2020 y febrero de 2021, en promedio, casi la mitad de las horas de DDA fueron cubiertas por lecciones asincrónicas, en las que maestros y alumnos no están presentes al mismo tiempo en una plataforma digital (por ejemplo, lecciones grabadas o ejecución individual de tareas asignadas por el profesor); en las escuelas secundarias de segundo grado, por otro lado, la mayoría de las lecciones a distancia se llevaron a cabo en modo sincrónico.
El tiempo dedicado por los padres a ayudar a sus hijos a estudiar fue significativamente mayor en los períodos de aprendizaje a distancia que en presencia, especialmente para las familias con niños más pequeños. Entre los padres de alumnos matriculados en el primer ciclo, el tiempo dedicado a ayudar a sus hijos aumentó de manera similar, independientemente del contexto socioeconómico de la familia; el apoyo a los estudiantes mayores fue mayor entre los padres más educados, quienes presumiblemente tienen un conocimiento más adecuado para ayudar a sus hijos con el estudio.
La mayor importancia del contexto doméstico y de la ayuda brindada por los padres en los períodos de DaD podría tener efectos marcados y no homogéneos en el aprendizaje, ampliando las brechas ya existentes entre alumnos de diferentes orígenes socioeconómicos.
En primer lugar, como también informa Istat (2020), las familias más desfavorecidas tienen menor disponibilidad de dispositivos digitales, una conexión rápida a internet en el hogar y es más probable que vivan en situaciones de hacinamiento, condición no óptima para seguir el lecciones a distancia. En segundo lugar, es probable que los padres menos educados tengan menos habilidades para seguir a sus hijos en sus estudios.
El aumento del tiempo necesario para el cuidado de los niños también conlleva considerables dificultades para conciliar la vida laboral y familiar de las familias, especialmente las que tienen hijos pequeños. Para una muestra menor de entrevistados, la encuesta permite evaluar estos aspectos con mayor detalle. Entre los hogares con niños matriculados en el primer ciclo de educación en el que al menos uno de los padres trabajaba al comienzo del encierro, alrededor del 22 por ciento dijo que al menos un miembro tuvo que reducir las horas de trabajo o dejar de trabajar para cuidar a los niños en los meses de marzo y abril del año pasado. La posibilidad de utilizar el trabajo inteligente podría, en principio, paliar las dificultades de conciliar las necesidades familiares y laborales, incluso si trabajar desde casa y, al mismo tiempo, seguir a los niños con lecciones impone un coste adicional en términos de bienestar y puede tener un coste adicional. impacto negativo en la productividad en el trabajo.
Entre los núcleos en los que ambos padres trabajaron tanto al inicio del encierro como en el momento de cada entrevista, aquellos en los que al menos un adulto pudo hacer uso del trabajo inteligente declaran con mayor frecuencia que han aumentado el tiempo dedicado a ayudar. sus hijos con sus estudios (alrededor de 30 puntos porcentuales más que en familias donde ninguno de los padres pudo utilizar el trabajo inteligente). Sin embargo, dado que son principalmente los trabajadores de mayores ingresos los que realizan tareas remotas, esto podría agravar aún más las brechas existentes.
En general, la evidencia sugiere que el DAD ha tenido efectos secundarios marcados y heterogéneos entre las familias y los estudiantes que, si no se abordan con prontitud, podrían resultar duraderos. Por un lado, ha hecho que el contexto socioeconómico de las familias sea más relevante para los procesos educativos, aumentando presumiblemente la brecha de aprendizaje y el riesgo de abandono escolar prematuro. Por otro lado, puede haber ampliado las brechas de género en la participación en el mercado laboral: son las mujeres las que más han aumentado el tiempo dedicado a las cargas del hogar durante la pandemia.
Las consecuencias podrían ser más pronunciadas en las regiones del sur, donde el apego de las mujeres al mercado laboral ya es bajo y, en promedio, las escuelas de primer ciclo han estado cerradas por más tiempo.
Se necesita un plan de inversiones y medidas dedicadas a la niñez y la adolescencia, orientado a superar la actual fragmentación de servicios y políticas: repensar los servicios para los menores y sus familias con inversiones estructurales y de largo plazo; construir redes entre los servicios sociales y los servicios escolares y educativos para contrarrestar la propagación de la pobreza educativa; desarrollar y seguir invirtiendo en la integración socio-sanitaria, precisamente hoy en día, cuando la crisis social y la crisis sanitaria se han mostrado tan fuertemente interrelacionadas; construir caminos integrados y facilitados que no dejen a las familias solas frente a las debilidades.
La recuperación es una oportunidad que debe mirar verdaderamente a las nuevas generaciones y colocarlas en el centro del pensamiento estratégico para garantizar la igualdad de oportunidades de bienestar y desarrollo para todos. Se necesita una estrategia política, una visión global de futuro y el convencimiento de que para superar las desigualdades es necesario, en primer lugar, partir de la defensa y protección de los derechos. Empecemos, efectivamente, volvamos a empezar desde la LEP: no dejamos de pedir que se definan los Niveles Esenciales de Beneficios para los menores, que constituyen un referente a nivel nacional y van acompañados de indicaciones precisas de implementación, que aseguren su ejercicio, para Superar las brechas territoriales, garantizar el respeto de los derechos fundamentales y emprender acciones efectivas para cerrar brechas y desigualdades en el desarrollo y crecimiento de la niñez y la juventud.
Esta es una traducción automática de una publicación publicada en StartMag en la URL https://www.startmag.it/mondo/effetti-della-didattica-a-distanza-su-figli-e-famiglie/ el Sat, 05 Jun 2021 06:30:48 +0000.